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https://docs.google.com/document/d/1sXKjNpF1cLdcujo5ECOPOwcyQWreh1Pv8G16b5NrzqE/edit?usp=sharing

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS 8 Y 9

#452Prop1 Nota (9) (creat:30%,univ:25%, obj:35%)

— María (@mariasancf) diciembre 15, 2014

#452Prop2 Nota (8,5) (creat:20%,univ:25%, obj:40%)

— María (@mariasancf) diciembre 15, 2014

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS 5, 6 Y 7

Este día no asistí a clase, con lo que, a partir de sus propuestas subidas al foro voy a realizar una reflexión sobre cual para mí es la más o menos acertada. 

El tema del cyberbulling aunque es muy interesante y debe trabajarse mucho en el aula, de la manera en que lo han trabajado no me parece muy acertado para alumnos de 6º de educación primaria, ya que muchas después de leer las historias y los vídeos realizados, pienso que son bastante duras para trabajarlas con esas edades y más aún realizando un rol-playning. 

Pienso que si esta propuesta se hubiera trabajado de otra manera podría haber sido mucho más interesante y podríamos haberla aplicado en nuestro aula. 

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS 3 Y 4

En esta entrada quiero hablar sobre la propuesta pedagógica llamada "El zoo virtual". 

En ella nos juntamos por parejas e investigamos sobre un animal vertebrado concreto que nos había tocado para contestar a las preguntas dadas previamente. Después había que leer las pistas a los compañeros para que levantando su número correspondiente intentara acertar el animal. El que contestara correctamente ganaba un punto; se veía el animal el marcador de realidad aumentada y se colocaba en su familia. Después nos juntamos las familias de animales para indicar los aspectos que tenían en común cada animal. 

La propuesta me ha parecido muy interesante ya que aprendes acerca de tu animal y del de los demás, a parte de ello, es el propio alumno quien investiga y tiene que leer y volver a releer para dar las mejores pistas a sus compañeros con lo que es más fácil que comprenda las características de esos animales. 

La única parte mala que veo a esta propuesta es que quizá se forme demasiada descoordinación en el aula, por lo demás me resulta muy adecuada para trabajarla en primaria, aunque no creo que todos los recursos que ellas utilizaron podamos contar con ellos en nuestras aulas. 

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS 1 Y 2

Propuesta 1: EL ARTE DE NUESTROS ANCESTROS

Esta propuesta sobre la Prehistoria pretendía trabajar desde Conocimiento del Medio y Artística.

Algunos de sus objetivos eran: Reconocer las manifestaciones artísticas y culturales del entorno y Fomentar el uso de las TIC. 

Las actividades a desarrollar eran una caza del tesoro mediante una webquest, siguiendo las pistas a las cuales les llevarían los códigos BIDI, enlazándolos con los recursos para realizar la actividad. 

1ª actividad: Ubicar en un mapa mudo de España la situación geográfica de Cantabria y Altamira. 

2ª actividad: Pensar cómo creaban en colores los habitantes del paleolítico.

3ª actividad: como si de material rupestre se tratara crear reproducciones de ellos utilizando ceras blandas sobre papel. 

Fase final: Planteamiento de una gran pregunta, primero individual y luego puesta en común ¿Por qué crees que dibujaban y pintaban dentro de las cuevas? 

La evaluación será continua y formativa. Se utilizará un diario de campo para el profesor, para anotar tanto los conceptos como la actitud. 

PUNTOS FUERTES: Las aplicaciones con códigos QR y una evaluación continua.  

PUNTOS DÉBILES: A mi parecer la actividad podría haber sido más dinámica, realizarla por grupos, más grandes o más pequeños, con las pistas en puntos más diversos, porque del modo en que se ha hecho todos íbamos siguiendo a la misma persona.

Propuesta 2: SOMOS EMPRESARIOS

Esta propuesta va dirigida a 6º de primaria y se engloba en el área de matemáticas (Bloque III, Sistema monetario).

Con esta propuesta se trabajará la equivalencia entre divisas, se utilizarán tablets, ordenadores, un blog, conversores multimedia, aplicaciones, buscadores. 

La metodología es abiertaa, flexible, aprendizaje cooperativo, atención a la diversidad, uso de las TIC. 

Como objetivos pretende analizar, conocer y utilizar como medio de pago los billetes de euro, dólar y libra, realizar cálculos con la moneda única y efectuar equivalencias. 

PUNTOS FUERTES: Los niños aprenden a emprender, como crear de una manera divertida su empresa.

PUNTOS DÉBILES: Yo la englobo más en economía que en el área de matemáticas. 

#fuerte1 creatividad - uso aplicaciones código QR - evaluación continua
— María (@mariasancf) noviembre 17, 2014

#debil1 en vez de seguir las pistas en grupo, hacerlo en pequeños grupos y pistas más repartidas
— María (@mariasancf) noviembre 17, 2014

#fuerte2 los niños puede aprender a emprender, como crear su propia empresa
— María (@mariasancf) noviembre 17, 2014

#debil2 me parece más para la asignatura de economía que de matemáticas
— María (@mariasancf) noviembre 17, 2014

ALFABETIZACIÓN EN VIDEOJUEGOS

Este día no asistí a clase por lo que la actividad la realizaré individual. 

El videojuego elegido son los Sims ya que me parece de gran atractivo debido a que se pueden trabajar principalmente las dimensiones de representación y producción.

Como actividad propongo que en un plazo, por ejemplo de 5 días, jugar durante 1 hora al día y cumplir unos objetivos determinados que establezca el maestro.

VIDEOJUEGOS

1) Identificar los conceptos principales de la ponencia: "Los juegos online pueden crear un mundo mejor

2) Identificar los conceptos más importantes sobre alfabetización en videojuegos que expone Buckingham

3) Elaborar un cuadro, mapa conceptual, glosario o texto resumen donde se expongan los conceptos principales de ambos autores. Identificar, si los hubiera, aspectos comunes y diferencias

4) Explicar cuáles son, según Buckingham, las potencialidades de la producción de medios digitales 

5) Explicar brevemente cuál debería ser el rol de la escuela en relación a la tecnología según Buckingham 

ALFABETIZACIONES EN MEDIOS DIGITALES

1) Cuadro con las principales perspectivas acerca de la alfabetización digital, según Buckingham

Elaborado por David Fernández y María Sánchez: 

AUTORES	CARACTERÍSTICAS PROPUESTAS	CRÍTICAS DE BUCKINGHAM
Leavis y Thompson (1933)
Neil Postman (1992)	“Guerra de los medios
Bazalgette (1989)	Desarrolla la comprensión y la participación de la cultura mediática que los rodea.	Enfoque que no termina de proteger a los niños/as.
Buckingham y Domaille (2004)	Diseño de políticas en el campo de los medios, comienzan a tener en cuenta la educación.
Ofcom	Promover las alfabetización en los medios
Somehh(2004), Watson (2001)	Buena parte de la enseñanza de las TIC se basa en la práctica descontextualizada de habilidades tecnológicas.	La educación para los medios proporciona el tipo de marco crítico y conceptual que las TIC no brindan en la actualidad.
Umberto Eco (1979)	Sobre el potencial que ofrece la TV: “si uno quiere usar la TV para enseñarle a alguien, primero se le debe enseñar cómo usar la televisión.	Si queremos usar internet o videojuegos en otros medios digitales, necesitamos dar a los estudiantes herramientas para entender y criticar esos medios.
Margaret Meek Spenar (1986)	Introducción de la noción de alfabetizaciones emergentes, al describir el juego de niños pequeños con diversos medios.
Bazlgette (1988), Buckingham (1993),Tyner (1998)

2) Definición de conceptos

Educación para los medios: Proceso de enseñar y aprender acerca de los medios.

Alfabetización de medios: (Conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos). Resultado de este proceso.

3) Analizar las enseñanzas mínimas para la etapa de Primaria e identificar qué aspectos de la educación para los medios se contemplan y cuáles no

Comparando lo dicho por Buckhingham con el currículum de Educación Primaria se contemplan ciertas similitudes en la competencia: "Tratamiento de la información y la competencia digital", la cual se asocia a la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información (en nuestro caso mediando las TIC). 

ROL DEL DOCENTE

1) Tweet Mitra 

#452Mitra Nuevo rol del docente basado en el cambio del pensamiento por su parte, dejando paso al descubrimiento de los niños por sí mismos
— María (@mariasancf) octubre 13, 2014

2) Práctica individual 

Después de haber leído el artículo de Montolio, R. y Cervellera, L. (2008). Una escena de todas (las personas) para todas (las personas). Reice, 6 (2) contestar a las siguientes preguntas: 

• De las técnicas que este centro utiliza, ¿conocías alguna? De las técnicas citadas conozco el aprendizaje cooperativo, la comunidad de aprendizaje, equipos de trabajo, rincones, talleres, desdobles y apoyos.  
• Si es así, ¿has visto aplicarlas alguna vez? El aprendizaje cooperativo lo he visto durante mis prácticas. Rincones y talleres también los he visto y aplicado, pero en Escuelas Infantiles, no en Educación Primaria. 
• ¿Qué opinión tienes sobre esa/s técnica/s? A mi parecer, todas las técnicas son útiles para el aprendizaje de los alumnos, todo depende de la forma de enseñar del maestro. 

3) Glosario pedagógico 

Elaborado por David Fernández y María Sánchez

PLE

(Personal Learning Environment) Entorno personal de aprendizaje. Son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.

         Ejemplo de actividad

Flipped class 

Modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula utilizando el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Ejemplo de actividad

A través de un guión, en la clase de Science, el profesor establece un grupo de discusión, de animales, plantas u órganos del cuerpo, a elegir por cada grupo. En primero lugar, para un trabajo en equipo, en función del tema elegido, cada equipo busca información en una tablet, anotando lo más interesante, indicando el profesor la relevancia de la información obtenida, sacando imágenes para posteriormente realizar una película. A continuación, trabajo con cada equipo, revisión para que no falte nada de lo imprescindible, descargarlo en la tablet y trabajar con cada imagen, realizando una película. Por último, se graba la información y se edita. Se pulicará en Vimeo.

Grupos interactivos 

Forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia.

Ejemplo de actividad

División de la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia… contando con un adulto que lo tutoriza. Cada equipo prepara una actividad dentro de una unidad didáctica y después de prepararla cada equipo pasa mesa por mesa realizando la actividad que sus compañeros han diseñado. 

Webquest 

Actividades estructuradas y guiadas que evitan obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, asi como los recursos y las consignas que permiten realizarlas.

Ejemplo de actividad

Mediante la webquest se puede trabajar la animación a la lectura, marcándonos como objetivo, el acercar el mundo del comic y los tebeos a los alumnos/as.

TPACK

Acrónimo de “Technological PedAgogical Contect Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar pata integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte.

         Ejemplo de actividad

         Diferenciar entre pueblos y ciudades gracias a google maps.

Tertulia literaria

Actividad cultural y educativa, que se está desarrollando en diferentes tipos de entidades, ya sean escuelas de personas adultas, asociaciones de padres y madres, entidades culturales y educativas. Construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo con todo el alumnado participante en la tertulia. Pueden ser tertulias literarias dialógicas, tertulias musicales dialógicas, de arte, etc.

Ejemplo de actividad

Elección de los libros que se van a leer, número de páginas a leer en las sesiones y párrafos que llamen la atención. Cada participante dará su opinión sobre los libros de lectura, sobre lo leído y leerá en voz alta el fragmento seleccionado y qué es lo que se dice en él.

Técnicas de aprendizaje cooperativo

(Colaborativo) Método de aprendizaje cuya característica más destacada es la de que el usuario es responsable tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje de los demás.

-          Lluvia de ideas: Cada miembro del grupo aporta ideas, sugerencias, ideas o soluciones a un problema. Se genera de forma espontánea una gran cantidad de ideas.

-          Debate y foro: Discusión abierta de carácter formal en grupo, con la intervención del profesor como moderador iniciando el debate, requerir aclaraciones y aportando conclusiones finales. Fomenta el intercambio de opiniones  y la formación sobre un tema.

-          Grupos de investigación: A partir de un problema, cada grupo de trabajo estudia una parte del mismo. Cada miembro de los grupos creados selecciona un aspecto del que se le convierte en experto y comparte con sus compañeros sus investigaciones.

-          Simulaciones y juegos de rol: El profesor presenta una situación problemática al grupo en la que intervienen diferentes personajes generalmente opuestos. Cada miembro escoge un personaje y actúa de forma anónima. Esta técnica permite al alumno aplicar sus conocimientos teóricos a una situación real o simulada. Se diagnostican y solucionan problemas.

Tutoría entre iguales

Método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos/as, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol del tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido que se alcanza a través de un marco de relación planificado por el profesor.

            Ejemplo de actividad

       Lectura entre iguales. Ayuda entre iguales para incorporar nuevos alumnos.

Desdobles

Asignación de un segundo profesor al grupo en una materia determinada. Significa que el grupo se “divide en dos” y cada parte es atendida por un profesor. Esto permite poder desarrollar clases más prácticas y aumentar la atención individualizada. Los desdobles han de realizarse en el aula, no sacar a los alumnos de la clase.

                Ejemplo de actividad

               A los alumnos que más les cuesta una asignatura desdoblarles en la                 misma clase con un profesor de refuerzo y ayudarles en     aquellas                   dudas que tengan. Los compañeros que conozcan bien el tema a tratar                pueden echar a una mano a los demás.  

FORMULARIO SOBRE CONFERENCIA DE CÉSAR COLL

FORMULARIO REALIZADO POR EL EQUIPO 

NOTA DEL CUESTIONARIO REALIZADO 

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN (SEGÚN CÉSAR COLL)

1) Conceptos más importantes extraídos de la conferencia de César Coll (La educación en la sociedad del conocimiento) 

César Coll realiza una reflexión sobre la educación en la sociedad del conocimiento; dentro de ésta, existen diversas interpretaciones. En esto caso solo se habla de una: 

La sociedad de la información (con la que está más de acuerdo) indica que, a través del aprendizaje se cambia el conocimiento, esto está muy ligado al impacto de las nuevas tecnologías, que cambian la mayoría de las prácticas sociales e individuales así como la manera de aprender o el sistema de aprendizaje humano. 

¿Cómo aprendemos las personas los desafíos que plantea al sistema de la educación formal? A través de las oportunidades y los riesgos (Aprendizaje bajo demanda, que cada uno decida y diga lo que quiere aprender). 

• Existe una confusión entre el resultado (análisis descriptivo) con el plano normativo de la educación (diferenciar entre lo que es así y la posibilidad de reaccionar ante esos cambios y establecer alternativas diferentes). 
• Personalizar el aprendizaje (dentro de este sistema de aprendizaje vinculado a la sociedad de la información, éste tiene especial importancia).

La sociedad de la información tiende a adaptarse a las necesidades del individuo y a intentar responder a sus necesidades e intereses. 

La personalización es una característica fundamental de este nuevo aprendizaje (Sociedad de la información). 

El nuevo sistema está cambiando y creciendo la manera de cómo aprender, con quién aprendemos, cuándo, qué y para qué. El peso reside en la educación inicial, la actual, la cual existe a lo largo y ancho de la vida. 

Es importante también la crecida que se ha otorgado a las competencias transversales que permiten desarrollar estos aprendizajes (la importancia de las TIC, ordenadores, internet, tecnologías móviles...).

Existe un énfasis del aprendizaje que se desplaza desde el aparato ubicado en un lugar y tiempo determinado ya que las personas aprenden mejor cuando aprender de acuerdo a sus intereses en diferentes lugares y contextos. 

Quizá, una alternativa para mejorar la calidad consistiría en crear condiciones que permitan a las personas pasar rápidamente de un contexto a otro con facilidad, para aprovechar los recursos de aprendizaje y herramientas que permitan aprender sobre aquello que realmente les interesa. 

Como ejemplo de ello existen los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje), en los cuales se crean espacios donde se pueden organizar recursos propios y llevarlos a donde queramos, ya que siempre se puede aprender aquello que nos interesa, estés donde estés. ESTO PUEDE HACERSE (por ejemplo Tablets o Ipad con Apps). 

Uno de los desafíos con los que nos encontramos es que la trayectoria personal de aprendizaje ya existe (pero fuera de la escuela, no dentro). 

La personalización del aprendizaje es un hecho, una aspiración y una visión del aprendizaje. ¿Qué hay que hacer? Ceñirse al currículum y realizar un aprendizaje bajo demanda (aunque conlleva un riesgo de segregación y exclusión). 

A pesar de ello, como alternativa se puede redefinir la función de la escuela entendiendo que la escuela e instituciones son nodos de redes de aprendizaje que tienen una función específica que los otros nudos no pueden asumir ni tener - garantizan los aprendizajes básicos y estos son muy pocos (abrir el currículum a estos aprendizajes que existen en el entorno) - . 

2) Mapa conceptual 

LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

1) Extraer las ideas principales de la ponencia de Juan Carlos Tedesco. 

A partir de una ponencia que realizó Juan Carlos Tedesco llamada: "Mesa redonda: La educación en la sociedad del conocimiento", he extraído las ideas principales que, a mi parecer son las más importantes.

En primer lugar, Tedesco expone que producir conocimiento exige libertad, que no agota ni lo aumenta, sin embargo, el capitalismo que se basa en la información y el conocimiento genera nuevas formas de exclusión, marginalidad y desigualdad, por ello se debe hacer una reflexión acerca de los rasgos culturales de este nuevo capitalismo. 

Existen dos rasgos fundamentales en educación:

• El pasado es obsoleto y el futuro incierto: Todo se concentra en el presente. 
• La cultura valora más la capacidad de cambiar que la experiencia. 

En sus orígenes, los sistemas educativos estuvieron asociados a la construcción de los estados nacionales; a mediados del siglo XX el sentido de la educación estuvo en la formación de Recursos Humanos, no del cuidado para el desarrollo económico y social; durante los años 90 se pierde el sentido común de lo que nos une; por último, durante la última década aparece una corriente muy fuerte que propone un nivel del sentido, una opción ético-política, hay que marcar el sentido (no decir lo que va a pasar, si no lo que uno quiere que suceda). 

Se propone una opción por la justicia social ya que el nuevo capitalismo tiene potencialidades de injusticia. Actualmente ha aparecido el término exclusión, que es diferente a explotación (el explotado era necesario para la sociedad, el excluido no lo es). Frente a esto aparece la idea de construir sociedades más justas. 

En cualquier modelo de sociedad justa, la educación tiene que estar en el centro de todo, ya que sin educación no hay posibilidad de estar socialmente incluido, la educación es la condición para esta justicia social. 

La innovación tecnológica es fundamental pero también el desempeño ciudadano y la construcción del sentido común, lo que nos une y podemos compartir.

El pronombre "maldito" de este nuevo capitalismo es el "NOSOTROS", porque no se puede adivinar hasta donde llega. Hoy todos queremos ser reconocidos, pero también aparece la necesidad de volver a definir lo que nos une, que es mucho más reflexiva que en el pasado. 

Uno de los grandes desafíos de la educación actual es cómo generar adhesión a la justicia. Adherir a la justicia hoy es muy exigente, tanto en términos cognitivos como éticos. 

La función de la escuela es dotar a los estudiantes para que vean hacia donde deben ir. Se necesita una solidaridad más consciente y reflexiva, no mecánica; para incluir al excluido hay que querer hacerlo.  

2) Definir la "sociedad del conocimiento" según Tedesco y retwitearlo.

El nuevo capitalismo tiene mucha injusticia,por eso Tedesco propone una justicia social,donde la educación está en el centro de todo #UAM452
— María (@mariasancf) septiembre 29, 2014

3) Analizar, según los conceptos de Tedesco, la propuesta pedagógica del colegio Gracia de Málaga.

El CEIP Nuestra Señora de Gracia se encuentra situado en un barrio humilde de la provincia de Málaga.
La mayoría de los niños que acuden a este centro vienen de familias desestructuradas y existe una gran diversidad de culturas, con predominio de gitanos pero compartiendo el mismo espacio con payos, musulmanes, sudamericanos o chinos. 

De acuerdo con los conceptos dichos por Tedesco, este colegio pretende construir una justicia social incluyendo a aquellas personas que en otros momentos hubieran sido "excluidas", así como fomentar las relaciones entre iguales y adaptando el currículo a las necesidades educativas de cada alumno.

En este centro se realizan debates y asambleas donde los alumnos expresan sus opiniones y dan respuesta a los conflictos que se puedan originar y a que ellos mismos se den cuenta que cuando opinan, participan y proponen su voz siempre es escuchada y respetada. 

3) Diseño de una actividad 

PRÁCTICA GRUPAL: 4 B          Carlos Diéguez, Pablo Felices, Isabel Marino, María Sánchez-C. Frdz
TEMA :  Los Transportes	OBJETIVOS : Adquirir autonomía en la búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías. Reflexionar acerca de las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte.
CURSO : Tercer Ciclo Primaria
BLOQUE: 4  Personas, culturas y organización social.
PROFESOR: Guía de la actividad
TEMPORALIZACIÓN: 5 Horas durante dos semanas.	TIPO DE ACTIVIDAD: Actividad para la consolidación de conocimientos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES		CONCEPTUALES	ACTITUDINALES
Utilización de motores de búsqueda. Comparación de variables.		El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.	Desarrollo de la conciencia crítica. Respeto y valoración de las capacidades propias y ajenas.
COMPETENCIAS BÁSICAS:   comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:  “Viaje de Fin de Curso” 1.     Reuniremos a todos/as los/as estudiantes del curso en el salón de actos y les contaremos la propuesta. 2.     Plantearemos a los/as alumnos/as la problemática de encontrar un destino para el viaje de fin de estudios asequible, educativo y o más respetuoso con el medio posible. 3.     Dividiremos a los/as estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos de 5 personas y les pediremos que designen un moderador dentro del grupo. 4.     Los destinos de viaje, así como las actividades culturales de cada zona, serán seleccionados por el equipo docente y propuestos a los/as alumnos/as. 5.     Cada grupo tendrá que buscar con su dispositivo electrónico las mejores opciones de transporte hasta uno de los destinos vacacionales teniendo en cuenta diferentes criterios (económico, cultural, distancia desde el centro escolar (tiempo de viaje), ecológico (transportes verdes frente a los que emiten CO2) y aspectos de ocio). 6.    Se les darán unas pautas básicas para empezar su trabajo grupal, tales como el presupuesto máximo, elección de los destinos culturales que prefieran visitar (mínimo de 3), motores de búsqueda recomendados para el trabajo y el modelo de hoja de registro donde anotar sus avances, documento que entregarán al finalizar el proyecto. Al finalizar la tarea será elegida la mejor de todas las propuestas realizadas por los/as alumnos/as.
ATT. A LA DIVERSIDAD:   los/as alumnos/as deben tener en cuenta las dificultades de sus compañeros/as y encontrar transportes adecuados para todos/as o alternativas viables para que todos/as realicen el viaje. (Ejemplo: si quieren montar en bici, deben buscar alquileres de bicicletas adecuadas para todos/as sin excepción).

PRESENTACIÓN

Me llamo María, tengo 23 años y vivo en Alcobendas. Estudié un CFGS de Educación Infantil en Colmenar Viejo y a raíz de ahí decidí meterme en la carrera de Maestro de Educación Primaria.

Me considero una persona sincera, trabajadora y amable, por otro lado soy algo impaciente, aunque gracias a mi trabajo con los niños he descubierto que mi paciencia ha aumentado. 

He trabajado en Escuelas Infantiles como apoyo y tutora pero actualmente debido a la compatibilidad con los estudios estoy en dos coles, a primera hora, en "Los primeros del Cole" y a mediodía en un comedor con niños de Educación Infantil. 

Elegí la mención de Tics porque a día de hoy creo que es muy importante la formación en este ámbito ya que, no dentro de mucho, las tecnologías estarán presentes en todas las aulas del país, no se usará ningún libro, los niños realizarán todas las tareas y estudios en tablets y ordenadores y se acabarán las tizas para dar paso a las pizarras digitales, aunque en muchos centros esto ya es así, todavía quedan algunos en los que los niños van cargados con libros cada día al cole y la tiza todavía chirría. Por todo ello, a mi parecer, es muy importante la formación en las nuevas tecnologías. 

Por último quiero dejar un vídeo en el que cuento un poco como fue el cumpleaños más especial que recuerdo